跟著專家選「真蒙」園所

資料來源:親子天下

2015年05月05日

文:陳珮雯 攝影:黃建賓

台灣以蒙特梭利為號召的幼兒園多達一千所,但真正符合蒙氏原創精神的幼兒園並不多。家森幼兒園園長羅巧婷觀察,多數台灣蒙氏園強調教室內的情境布置及教具操作,忽略蒙氏教育的哲學精神,讓蒙特梭利的教育造成一些誤解,例如學習方式呆板、僵化,不利於創造力的發展;重視寧靜、單獨的「工作」操作,不利於孩子群性的培養與發展。

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究竟符合蒙特梭利精神的園所有些什麼特色?擁有國際蒙特梭利證照、多年蒙氏教學經驗的羅巧婷提出以下幾點,提供父母選幼兒園時的參考:

一、寧靜「工作」,但不孤立。

蒙特梭利稱孩子操作教具的行為為「工作」。她認為,專注力是兒童的本能,在蒙特梭利教室中,允許孩子「自由」選擇「工作」項目、時間和角落,當「工作」是出自孩子自主的興趣時,孩子專注的投入「工作」是與生俱來的能力。

孩子這種天生的專注力需要被保護,因此在蒙氏教室中,會要求孩子不要打擾正在專注「工作」的同儕,這是蒙氏教室中的紀律之一,在這個紀律之上,孩子可以學習等待同儕完成「工作」之後再與之交談。而在等待的過程中,只要不干擾或影響同儕的學習權益,孩子可以自由選擇他要不要參與「工作」,他可以只是安靜的在教室內走動,或至課室內的一個角落發呆。

三歲以前的孩子,在人際的發展上,處於平行遊戲時期,即使一群孩子圍在一起,還是各玩各的,鮮有交集。因此中班以前的「工作」多是獨立操作,這是因為孩子天生的發展需要。而到了中、大班,發展上進入了群體行為的特徵,這時蒙師就能安排「群體工作」,例如搬桌子、開關門、摺衣服……都可以由三三兩兩的群體共同完成。

「群體工作」先由蒙師示範,例如開關門,會有兩個老師在門的兩端,開門前先敲門、裡頭的人回應話語。蒙特梭利採混齡教學,「群體工作」中常見年長的孩子帶著年幼的孩子一起「工作」。羅巧婷觀察,成人扮演引導但不介入的角色,孩子會在一次次的「群體工作」或是「輪流、等待」想要操作的工作經驗中,找出人際互動及溝通的方式。

二、秩序不等於僵化。

蒙氏的教具操作都有一定的方式,教師也會觀察並評估孩子的能力,當孩子想要操作的教具遠超乎其發展及能力時,教師也會引導孩子試著從符合其能力的教具開始「工作」。循序漸近、不斷重覆操作是蒙特梭利教具操作的特色之一,這樣的秩序感常被解讀為過於僵化、呆板,也有家長質疑,如果孩子本身的個性就很有秩序感,再受蒙氏教育,性格發展可能太過固著。

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