「戶外教育」救了這個憂鬱症少女…

資料來源:華文精典

2015年04月02日

作者:彼得‧布朗‧霍夫梅斯特 翻譯:游鈞雅

所幸,大部分學生都可以在戶外課程感受到正面的力量,走回正軌,我最開心的,莫過於看著這些問題青少年逐漸與同儕產生互動,與四周的環境建立情感。

有一年,傑夫的班上來了一位問題少女艾咪(Emmie),她體格強健,聰明伶俐,能力過人,照理說表現應該很傑出,可惜她深受焦慮與憂鬱症之苦。那一年,她的其他課程不是被當,就是自己退出,但唯獨沒有離開傑夫的戶外課程。她在戶外課程的表現雖然不是數一數二,但是傑夫一直給她機會與其他人互動,補交作業,學習新技能,傑夫是艾咪留在學校的最後一條線。

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圖片來源/pixabay

那一學年最後三個月,我和傑夫將彼此的班級整合起來,變成一個大班級,鼓勵大家爭取下一學年的學生帶領者名額。我主動去詢問的艾咪意願,因為我和傑夫都覺得她充滿潛力,對於課程與野外環境充滿熱情,也具備領袖魅力,但是她的出席率與可靠性是一大隱憂。最後我們決定賭一把,還是讓她成為六位學生帶領者之一,而她也沒讓我們失望,她早上參加我的創意寫作課,下午協助帶領野外課程,放學後補修學分,然後順利與同學在同一年畢業。她是我們見過最傑出的學生帶領者之一,做事有組織,充滿熱誠,成為戶外課程新生的最佳典範。她充滿幹勁,全心投入,並加倍練習,好讓自己資格帶領其他學生。擔任學生帶領者,她必須組織並帶領一個小組進行三天兩夜的野外之旅(只有一位成人輔導員跟隊),她選擇在冬季時帶領小組到火山山峰,教組員如何鑽木取火,建立雪地遮蔽處,煮松針茶,認識樹木,以及辨認動物走過的路徑。

我為了這本書去訪問艾咪,詢問戶外課程在她生命中扮演的角色,她的回答是:

「高中的時候,我對於自己應該是什麼樣子有一定的看法,所以我很努力想達到那個形象,但是在這個形象之下,我卻感到空虛不已,我沒有自己的價值觀、夢想、熱情,我陷入憂鬱症,染上成癮症,我的家人不知道如何幫助我,也無能為力,我深陷痛苦之中,甚至一度想放棄學生帶領者的機會。

但是戶外課程提供了一個空間,讓我敞開心胸,面對自我,與他人連結,一起探索恐懼與優點,雖然這個課程是關於野外教育,但是我學到最重要的,卻是如何信任自己,信任自己的能力。如果沒有加入戶外課程,我想我不會讀完高中,這是我高二這年,唯一一堂沒有自己放棄或被放棄的課。擔任學生帶領者,讓我沒有成為一個鄙視高中生活的人。」

這種故事讓我備感欣慰,透過領導力課程,有些學生可以待上二年,繼續發展,但有些學生只有一年的時間,假設學生高二才加入戶外課程,那麼實際上我們只剩九個月的時間可以幫助他們。

有時問題青少年需要有對象可以付出愛

我最喜歡的一位問題青少年正屬於這個類型,班(Ben)高一時有上我的英文文學課,之後便消失了一陣子,再次見到他時,他已經是高二生。他離開學校的那段時間,吸毒被捕並被囚禁。那天秋天,學校諮商師來找我並對我說:「看看你能不能讓這個孩子在學校留久一點,多留一天是一天。」

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