「嗨！怪胎，你的眼睛在看哪裡？有本事，就看我啊！看我啊！我讓你看啊！」在高職部的教室走廊上，吳道對著天宇如此叫囂著：「來看我啊！來看我啊！」接著挺起胸膛，一步一步趨前靠近，這讓天宇感到不知所措。
天宇坐在座位上，焦慮地一直翻動書包，搜尋抽屜，不時翻看桌上的課本，緊張地尋找他這節要上的英文課本，他不停地喊著：「怎麼辦？怎麼辦？課本不見了！不見了！怎麼辦？」原來坐在隔壁的大龐，下課時，惡作劇地將天宇的英文課本偷偷塞在資源回收桶裡。
吳道學起《那些年，我們一起追的女孩》電影裡柯騰的對白，並要求天宇跟著說：「沈佳宜，我很喜歡妳，非常喜歡妳，總有一天，一定會追到妳。」「我就是笨蛋啦！大笨蛋才能追妳這麼久！我就是什麼都不懂啦！」並把他推向班上清秀、文靜的可萱面前。
這時，大龐也刻意模仿起電影裡沈佳宜的音調，站在可萱的背後，對著天宇回著：「我又不喜歡比我笨的男生。」這時，吳道與大龐的一搭一唱，並推著天宇往可萱的面前，只見天宇當場嚇得不知所措、愣在現場，頓時全班笑了起來。這時，他們倆也攤開雙手在胸前晃，並展露出驕傲的得意表情。
天宇回到家，整晚坐在房間的床沿，口中不時喃喃自語：「我又不喜歡比我笨的男生。」「我又不喜歡比我笨的男生。」一遍又一遍，這景象讓媽媽感到有些擔心與焦急。「這到底是怎麼一回事？天宇從放學回來後，就一直待在房間喃喃自語，說些什麼我又不喜歡比我笨的男生。他到底想說些什麼，難道今天在學校發生什麼事情嗎？」
提升班級經營與融合的祕訣指南
◎祕訣1 羅馬競技場
同儕霸凌，雖然不是自閉兒才會遇見的殘酷專利，但是當孩子處在先天語言及非語言的溝通困境、在社會能力與人際察覺上相對弱勢，同時常伴隨固執、刻板、重複、他人視為怪異的行為或動作時，這群自閉兒容易陷在不友善的團體裡，深受如同處在羅馬競技場的恐懼壓力中，而驚慌失措。
自閉兒不一定對於人際需求沒有回應，很多時候只是不知該如何與他人互動。社會線索的錯誤解讀，往往是這群孩子在人際關係上的困境，特別是當自閉兒被故意激怒時。在如此的社交競技場上，他們往往屈於下風，甚至常常以歇斯底里的情緒收場。
自閉兒真的不善於因應一波波的同儕言語或行為挑釁。這會讓他們的思緒亂了陣腳，並如同受了傷的獅子般在競技場上痛苦、哀號。
沒有人希望孩子常處在如此的殘酷情境，讓自閉兒深陷在如此的霸凌氛圍裡。我們的孩子在學校是否不快樂、是否沒有朋友作伴、是否不喜歡上學、是否容易被捉弄、孤立、嘲諷、排擠、是否將心靈緊閉。在霸凌這件事上面，當大人選擇袖手旁觀，這時，孩子將無法改變什麼。
◎祕訣2 不能說的祕密？
診斷是一種溝通，但這種溝通卻是需要建立在良性的互動上，而不是最後成為理所當然的標籤。在同儕關係上，是否能夠認識、理解與接納自閉症這樣的特質，在說與不說之間，在接受與拒絕之中，徘徊、擺盪，往往取決於我們怎麼看待「自閉症」這名稱。
最不想看見的，就是例如「哎呀！反正自閉症的人際關係就是不好嘛！沒有同理心嘛！你和他說這麼多，他也不見得能夠懂啦！浪費時間。」等偏頗或拒人於千里之外的推託之詞。
最理想、也是我們一起努力的畫面，是在生活周遭裡，多數人對於自閉症的特質都能夠有清晰的瞭解，也能夠接受處在這世界裡的每個人，只要在不影響他人的前提下，都有著屬於他自己獨特的特質或生活方式。
◎祕訣3 其實你懂我的心
當你覺察到自閉兒在外有被同儕霸凌的跡象，無論孩子是否能夠主動或順利表達這件事，建議你先試著同理，並幫他說出心裡的感受。這件事，真的需要我們努力來做。
關於情感上的反映，視你覺察到自閉兒可能出現的感受，並給予貼切地回應，無論這些情緒是生氣、憤怒、傷心、難過、害怕、恐懼、無奈或委屈等。引導孩子嘗試將事件的經過還原倒帶，如果他的表達能力許可的話。讓他詳細述說過程，陪伴他走過一遍，感受他的心情，或許自閉兒可能不太清楚被霸凌是怎麼一回事，但不表示他沒有感覺，也許只是我們還不太能夠懂他的感覺。
◎祕訣4 子宮、羊水、保護神
若自閉兒在校園內常處於受霸凌的威脅中，站在父母的立場，以及考慮到孩子能夠處在友善校園的權利，在此，你我應該將孩子需要免於受暴的想法，慎重地讓老師與校方知道，因為這是最基本的底線，無論孩子是一般生，或是自閉症。
如何讓自閉兒所處的環境，能夠像在母親的子宮中，獲得基本的安全，甚至有如羊水般地保護著他？建議老師，可以先從班上建立起保護神的概念做起。保護神，有如孩子在校園內的天使，這些同伴能夠適時並敏感地觀察到自閉兒即將處在受暴威脅的狀況，並能夠及時挺身相助。讓同學知道欺負自閉兒容易，但真正的勇者是學會如何保護這些孩子不會受欺負。
保護神、天使，是需要我們特別來引導他們如何瞭解自閉兒的特質、行為模式、對周遭事物的看法、感覺、反應，以及重要的相處之道。這部分，在校園內，可委請資源班老師或特教老師代為協助，或由父母來協助溝通也行。
《301個自閉兒教養祕訣》
