我聽一位家長說她兒子因為忘了帶英語作業本，被老師罰寫一百遍「我忘記帶英語作業本是不對的」這句話。老師這樣做，已完全不是為了教育，僅僅是報復心理下的濫施權威。孩子是弱勢者，他沒有辦法，只能把這句話寫一百遍。可以想像，這會讓孩子多麼反感，英語課在他心中可能永遠成為一門討厭至極的課程了。
我還見識過一位老師，對於班上不聽話的孩子，不打也不罵，就是下課不讓他出去玩，叫到辦公室寫作業。孩子的頑劣不確定是否治好了，但經過她這樣「治理」的孩子，基本上都永遠再也不愛學習了。
某所小學一個班級，要求孩子作業本不許有一個錯字，如果出現一個錯別字，不僅這一個字要寫一百遍，整頁內容都要重寫一次。這種「株連法」使孩子們在寫作業時提心吊膽，生怕寫錯一個字，他們早已忘了為什麼要寫作業，他們只是在為「不出錯」寫作業。孩子們剛剛進入學習的征途，就已經開始迷失學習的方向了。
還有更慘痛的例子。二○○七年四月二十五日，某中學一名國一的學生，因為英語考試時說話，被老師罰抄單字，從第一課到第十四課，每個單字罰抄十遍。這個孩子當晚自殺了。令人心痛至極！許多家長和教師，一方面要求孩子熱愛學習，一方面又把「學習」當作暴力手段運用於對孩子的懲罰上。當「作業」變成一種處罰的刑具時，它在孩子眼裡能不恐怖嗎？孩子還能對它產生好感嗎？
「暴力作業」追根究柢，至少可以看出三種不正確的心態：
1.在教育孩子時不能細膩體察孩子的心理，不考慮把教育做到孩子的心坎上，只是滿足於孩子表面的、暫時的服從。
2.自己內心不熱愛學習，潛意識中把學習當作苦差事，就會在生氣尋找「刑具」時想到寫作業。
3.權威意識在毫無反擊之力的兒童面前變得肆無忌憚，人性中的惡表露無遺。
懲罰性質的作業，無不說成是為了孩子好，其實它只是成人在出惡氣，和教育無關。它對兒童的學習只有毀壞，沒有助益。從本質上說，它只是教師或家長對孩子的一種施暴手段。
孩子之所以後來變得不愛寫作業，是因為寫作業的熱情興致與責任被一些事情破壞無遺。孩子犯錯就罰寫作業，正如「滿漢全席」原本人人愛吃，但如果讓一個人天天吃滿漢全席，而且規定他必須每一頓吃足多少，少吃一口就罰多吃一百口。這樣做維持一段時間試試看，這個人以後再見到食物不吐才怪呢。
《好媽媽勝過好老師》
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