毫無疑問的，校園霸凌的原因也可見於社會或家庭。然而如59頁所提到的學校所須具有的先決條件，具有很大的影響力，可以矯正一些行為方式，所以學校有責任以專業面對霸凌。而校園霸凌事件之所以發生，首要在於校園氣氛及學習文化。
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在「校園氣氛」方面，下列因素特別具有負面作用：
•缺乏教學熱情，這包括教師的養老心態（你們要幹嘛就幹嘛！）。
•學生不良的社交狀況。例如，相處形式、欠缺溝通能力，或調解的方法。
•師生關係的緊張。包括相互貶損、公開排擠，以及雙方溝通的欠缺或不足。
•引人注目的青少年被老師貼標籤（你看起來就是一副沒出息的樣子）。
•校方採取處罰教育作風。當處罰成為主要或甚至是任意使用的工具時，學生學到的是，掌握大權是達到目的的適當方法。另外，處罰也可能引起更強烈的叛逆。
•校規及班規不夠有約束力或甚至很隨便。例如，一個校規學生簽名同意了，卻沒有老師控管其是否被遵守，那就是無效的。類似的後果是，如果大家都做一樣的事，其中一個被處罰，其他則裝作沒看見。那學校就成為無法律的地方，在這裡每個人都可以有自己的規則（亦見59頁）。
•學校建物及校園環境枯燥且單調，教室不人性化或太小。
•對學校缺乏向心力（欠缺「我們」的感覺」）。缺乏對學校的認同更是，例如，破壞學校建物內的公物。
因此要想成功防治暴力，除了在前面已經提到的之外，還有很多更進一步的要求：
˙在學校和班級裡，要去推廣一個正面的社交共同體。這裡包括加強對學校的向心力。
˙學校和老師的教育作風不應該是以懲罰方式或獨斷、單向下達的風格。
˙規則必須要被所有參與者嚴格遵守。
˙學校建物及校園環境應該盡可能以更吸引人的方式來形塑。
在「學習氣氛」方面，下列因素會利於霸凌事件發生：
•教材太過於與生活脫節。由此產生的不耐煩是產生敵意的重要導火線。
•學習過程讓學生沒有方向感。
•沉重的成績壓力。根據克雷特（Klett）對學生的一項調查，憂鬱和成績壓力也是暴力最常見的原因。在此不可諱言地，政府在教育政策的嘗試上，對學生壓力的升高，也要負一部分責任。
•全面性的成績低落，這會導致個別學生的怠惰與接下來的厭倦。
•惡劣的班級氣氛（例如排擠個別學生、上課競爭、不成熟的嘴砲文化）。
•對於單向的學究式學習方式，不利於學生培養社交能力。
由此就得到以下關於學習氣氛的要求：
˙避免上課時的無趣。
˙避免不必要的過高成績壓力。
˙整合成績差的學生，但也不忽略成績好的。
˙不要採用單向的學究式教學。
《只能被欺負嗎？：零霸凌這樣做就對了！》
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