兒童發出的求救訊號
令學校老師頭大的問題兒童林林總總。我目前除了任教於立命館大學，也擔任幼稚園與國中小的學校顧問、教育諮詢、發展諮詢，工作時遇到的學童狀態無法一概而論，混合了發展遲緩、學習遲緩、發展障礙、自殘、暴力行為、霸凌、拒絕上學、非行、父母教養不當等課題，情況複雜。
諮詢時經常遇到以下行為與特徵：
● 拙於控制情緒，容易發怒。
● 不擅與人溝通。
● 無法融入團體行動。
● 經常丟三落四。
● 注意力不集中。
● 無心學習。
● 拒絕做不想做的事或逃避討厭的事物。
● 說謊。
● 怪罪他人。
● 坐不住。
● 動作不協調。
● 缺乏自信。
● 聽不到老師的提醒和警告。
● 無法配合當下情況應對。
● 記不得國字。
● 不擅長算術。
我在這些特徵中發現一個共通點。
進入少年院等矯正機構的少年，於少年鑑別所與家事法庭接受徹底調查，調查結果彙整成一本厚厚的調查報告，在少年來到少年院時一併送來。調查報告中詳細記載少年的犯罪經緯、家庭背景、成長史、國中小就學情況、從小到大的非行行為、在兒童安置機構時的情況、身體健康檢查、醫師面談結果、心理調查結果、在少年鑑別所寫的作文等等。我在醫療少年院任職時也認真彙整新生的調查報告，用心閱讀。
成長史中記載了他們小學時的生活情況，其中出現許多前述的特徵。換句話說，這些特徵不僅發生在一般學校的問題兒童身上，也出現在進入少年院的少年小學時代。
進入少年院工作之前，我以為少年院的少年們成長過程格外艱辛。他們有些的確經歷了受虐、家人施暴、父母入獄、雙親離婚等困境，然而共通的並非經歷，而是前述的特徵。來到醫療少年院工作時，我更進一步發現這群少年其實並不特別，早在國中小階段便不斷發出「求救訊號」。
求救訊號始於小學2年級
從成長史的記述可知，少年們多半從小學二年級開始出現前述的特徵，其他特徵還包括跟不上學業、經常遲到、沒做功課、對同學動手、順手牽羊等等。出現這些特徵可能是因為兒童有智能障礙或發展障礙，或是家長教育不當和虐待。
這些兒童急需幫助，其中部分兒童遭到朋友輕視或霸凌，家長和老師也誤以為他們是「麻煩又沒救的孩子」，從未發現真正的原因，認為只是單純的問題兒童，導致情況愈來愈嚴重。在校期間還可能有大人關心，畢業之後便遠離援助制度。出社會之後的援助制度需要當事人有自覺才會去申請，他們卻並未察覺自己其實需要援助。結果工作無法持久、人際關係受挫，最後繭居家中，或犯法坐牢，遭到社會遺忘。
我曾在少年院與一名十六歲的少年面談。他國中畢業之後就出社會工作，因為強制猥褻女童而遭到逮捕，來到少年院。我問他出少年院之後是否計畫升學，他這麼回答：
「念書只會讓我覺得煩躁。爸媽要我上高中，逼我去補習班，我根本就跟不上，累積了一堆壓力，搞得生活亂七八糟。我從小就不會念書，課業逼得我很煩躁，才跑去做壞事。如果我從小就接受特殊教育，應該不會累積這麼多壓力。要是申請得到療育手冊[1]，我也想申請。」
我並未告訴他關於療育手冊或特殊教育等資源，他早已自行發現其必要性，主張自己的需求，但身邊的大人卻從未了解他的情況。倘若他從小學開始接受特殊教育，或許就不會來到少年院，也不會成為加害人了。
[1]療育手冊：類似臺灣的身心障礙手冊。
《不會切蛋糕的犯罪少年》
