每個人都有與生俱來的氣質(temperament)，即為天生對於內外在環境的刺激而有的獨特反應方式，可以從幾個面向來觀察。
舉例來說，小學一年級新生入學的孩童，大家適應程度會不盡相同：
1. 活動需求量（是否會上課起來走動、下課時活動的程度）
2. 規律性（是否影響到睡眠、飲食、如廁的規律性及品質）
3. 本身正向與負向的情緒比例（容易對事情會有負面的解讀或是正面的認知）
4. 注意力的分散程度（是否容易因著其他刺激而分心）
5. 對於同樣一個刺激的反應強度（老師講了笑話後是否會笑得很誇張）
6. 遇到新的事物所表現出來的態度是接受或退縮
氣質這件事情並無好壞，只是會有一些教養上的差異需要微調，若是再極端一點才會較有影響，也因為每個人的特質都不一樣，這個世界才能更加多采多姿，於是面對不同的人，就要有與之相符對待方式。
這幾年從小學到中學的校園演講所邀約的主題發現老師、家長所關心的部分大多是孩童的專注力、情緒控制、社交問題等，常想要學習的大人們也越來越多，這是一個很好的現象，知己知彼之後才能更加瞭解如何調整對待孩子的方式。
家庭與學校都是孩子社會化的開端與啟蒙地，不過老師與家長的立場有時似乎不太一致，孩子出現問題後，有的家長希望老師能解決、有的卻是老師希望家長能解決、有的則是希望交給第三方來解決(醫療人士或其他專業)。
我們都知道「一枝草一點露」，卻又常常期盼孩子們能「一樣」，而忘記了他們的「氣質與特質」，忘記了「因材施教」，或是甚至於演變成去學習各種教養方式來「因材施教」後是為了讓他們變得跟大家「一樣」，或是至少不要跟大家太不一樣。
出現問題時，通常不是單純一方需要改變，有時候是大人的態度、有時候是孩子的生理、心理狀況，但身為主導者的大人常認為就是孩子需要好好「被要求」，他們才會循規蹈矩，符合大人的心意度過生活，因為這樣，往往問題很難好好地被解決，甚至衍生出更多的問題。
我們都太想趕緊把事情做好，卻少了好好地觀察自己與孩子需要調整的比例。只要給彼此足夠的時間等待對方，按照特質以愛來對待，相信有很多老師、家長關心的狀況，都可以迎刃而解的。
