108國教課綱的創新設計 用STEM翻轉台灣教育

2017年07月03日

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資料來源:未來Family-生活‧教養‧愛

文:朱立群

重點二:PISA及TIMSS,不能代表STEM素養

台灣向來重視對中、小學的數理及科學教育,在評估成效並與其他國家比較時,通常會以學生在「國際學生能力評量計畫」(PISA)及「國際數學與科學教育成就趨勢調查」(TIMSS)的表現為依據。

PISA針對15歲(國三或高一)學生,就數學、科學及閱讀,評估掌握「明日世界所需素養技能」的能力。TIMSS調查4年級與8年級(國二)學生的數學與科學學習成就,評估他們能否掌握參與社會所需的知識與技能。

從國際評比的名次來看,台灣與亞洲的日本、韓國、新加坡以及香港,都是PISA與TIMSS的優等生。以2015年評比為例,台灣在PISA數學與科學都是世界第四;TIMSS則是4年級數學第四、8年數學第三;4年級科學第六,8年級科學第三。

然而,進一步分析卻發現,台灣學生表現雖好,學習態度卻相當負面。近幾屆的TIMSS資料顯示,除了4年級科學之外,對於4年級數學、8年級數學及科學的學習,學生既沒興趣、沒自信,也不重視。

家長看到這兩極化的結果,不禁想問:PISA或TIMSS真的可以反映孩子的STEM素養或能力嗎?邱美虹不這麼認為,「或許我們的學生就是適合考試。」就STEM個別科目而言,她建議更應注意細項的評估,以2015年的PISA科學素養評比為例,台灣學生在「辨識科學議題」排名17,表現較差。但這些才能彰顯台灣學習上的弱點,提醒教學與政策制訂須多注意。

至於在較高層次的STEM跨領域統整及實作應用能力方面,中央研究院數學研究所兼任研究員李國偉表示,並不適合用PISA或TIMSS評比。因為這些評量各有預設的目的,況且當年設計時,STEM、STEAM或STEM+的概念及AI人工智慧尚未成熟。

「應趕快發展project-based(主題式)的教育,」李國偉認為,推動STEM教育,這才是當務之急,「先不要管國際評量,任何的評量都是後見之明。」

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明道中學的學生在該校的Fablab製作自己發明的垃圾桶並參加馬來西亞發明展,摘下銀牌。

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