「對話閱讀法」讓12-24個月大的孩子愛上閱讀

兒童明確的讀寫行為，通常要等進入小學才會習得，然而在這之前，有個「準備期」是他們在生活中與他人互動時，大腦便已隨時隨地收集大量資訊、精細分類處理讀寫必需的元素，像是印刷符號、字音、字義、字彙、句型、故事等。這段時期，雖然還看不到孩子獨自讀寫的表象行為，但他們的大腦已積極活躍的準備，我們稱這時期看不見的能力為「萌發期讀寫力」(emergent literacy)。

我們說過，兒童時期是語言學習的黃金時期，近五十年，教育、語言、文學、心理等學界，對於萌發期讀寫力時期做了許多探究，而這些研究共同的交集是：透過親子共讀或團體聽繪本故事，對幼兒的萌發期讀寫力有極大貢獻。

既然萌發期讀寫力跟幼兒的閱讀活動有關連，那麼，從共讀經驗的有無、次數多寡，到品質差異，學者們更想知道什麼樣的共讀方式，會對幼兒往後的「聽說讀寫」識讀能力、學科學習與社會文化行為，會產生更深刻且長遠的效益。

搭起故事鷹架，與孩子共同接力建構

蘇俄心理學家維高斯基(Lev Vygotsky)的認知發展「鷹架理論」，尤其在釐清親子共讀品質差異方面的驗證，提供不小的幫助。

藉由這個理論，研究者想知道幼兒在進行共讀時，他們的認知發展在「近側發展區間」(zone of proximal development)實際可達到什麼程度？潛在萌芽的發展又是什麼？而教養者可以提供什麼鷹架幫助學習者，讓幼兒在近側發展區間的潛能獲得開發？諸多研究發現，高品質的互動閱讀，是目前最受推薦認可的閱讀方式。要注意的是，所謂的高品質，並不是講求功利性的短期成效，也不是成績數據的成果導向，而是包括孩子的認知、情緒、人際關係等全面性的各項發展，是有益於個人身心與社會福祉的整體發展。

你將會在下面提供的引導對話範例中慢慢理解，大人有系統的引導，便是在建立鷹架，協助孩子慢慢爬上近側發展區間。

所謂的引導，就是親子一來一往，你拉孩子一把，孩子蹬高一步，大人依著腦中先架好的鷹架模型，親子接力搭建出故事的樣貌。故事人扮演引導者的角色，藉由問答和孩子共同建構出對於故事中角色、情節與意含的探索，整個「說故事與聽故事」的歷程，重在分析性與思考性的理解。

因為是共同建構，雙方必須不斷對話，身為講者的大人，因為引導、激發、傾聽孩子，本就有機會和聽者角色互換，讓孩子在主動積極理解故事訊息的過程中，自然而然也分擔了某部分說故事的工作，從而參與敘述故事裡人事物的關聯，推測事件發生的因果關係等。孩子在聽者與講者兩種身分不斷轉換的過程中，獲得更有效的學習，這就是互動式對話閱讀最棒的地方。

對話閱讀：「鼓應擴複」(PEER)

美國懷赫斯特(Grover J. Whitehurst)於一九八八年就開始倡導「對話閱讀」，後來廣泛應用在美國幼兒園三歲以上的小孩子。懷赫斯特的研究推行有成，因此二○○二年時，他便於美國教育部新闢的美國教育科學院(Institute of Education Sciences)，擔任第一任院長，對話閱讀理念也獲得極力推廣。

懷赫斯特提出四個步驟，簡稱為「鼓應擴複」(PEER)：

1. Prompt：鼓勵孩子對書中的內容說話。
2. Evaluate：回應孩子的回答。
3. Expand：擴充孩子給的回應。
4. Repeat：複習擴充的資訊。

前面提到，給孩子問問題的動機、鼓勵他們描述所見，或邀請他們完成部分故事的聯想與猜測，這些介入動作，都會大幅幫助孩子在語言與認知上的能力發展。因此，大人要不斷提醒自己，當孩子表現出主動參與的興致時，他們的小腦袋正準備啟動大量學習的模式。

想像一顆小頭腦裡，數億個神經元正甦醒過來準備衝撞連結的模樣，那真是一幅美麗而浩瀚的圖像，我們怎能不好好珍惜，也催促我們的大腦袋跟著動起來呢？

一起講、一起想、互助互樂

PEER四個步驟相當簡單明瞭，我們先從基本項目開始練習，後面再做進階的延伸。首先，從以下幾個要點開始：

◎練習問「什麼」的問題。
◎接續孩子的回答，提出問題。
◎重複孩子說的話。
◎如果孩子需要，幫助孩子完成句子。
◎時時讚美、鼓勵孩子。
◎注意孩子的興趣何在，適時隨著他的喜好延伸。
◎配合孩子的速度，等他回應。
◎盡量讓閱讀的歷程充滿樂趣。

問「什麼」、「為什麼」時，要保持開放態度，即使孩子回答的內容不是大人期待的或正確的，也盡量從孩子的回答去延伸、連結到你要的訊息。要注意的是，大人做為引導者，雖然有提供正確訊息的功能，但對剛開始摸索閱讀的孩子來說，要避免展現你什麼都知道，或你早就知道故事情節的態度。

提醒自制的用意在於減少孩子的挫折感，不讓他們對犯錯產生負面陰影、對嘗試產生遲疑；更重要的是，讓孩子感受到你也和他一起享受故事、猜測故事，並受到情節發展帶來的驚喜。這些細微的互動，對於建立良好的親子閱讀關係相當重要。

有些孩子的天生氣質較害羞，大人在提供正確資訊時，便需要加強委婉的說法。如果直接說：「錯了，這是松鼠，不是老鼠。」孩子首先感受的是自己的錯誤跟缺點。但如果換個說法：「嗯，他看起來很像老鼠，不過他是松鼠。」孩子會先感受到你給他的同情與理解。

受到理解的孩子，在大人隨即補充「是一隻住在松樹上，很喜歡吃松果的松鼠」的協助，心裡便想把錯誤導正，更積極強化松樹、松果、松鼠之間的連結。那麼，下次他再看到一隻很像老鼠的東西在樹上時，就會因想起松樹或松果，更容易記得「松鼠」了。而且在「修正」的過程中，孩子也一併擴充許多相關的詞彙跟情境。

當然，如果你的孩子夠開朗，你也有自信他會跟你一起享受猜錯的學習樂趣，那麼你可以開懷的說：「不是老鼠啦，是很愛吃松果的松鼠啦！」也許配個哈哈大笑、做做松鼠的樣子，孩子會明白「記錯、猜錯」總是難免，能從錯誤中幽默的自我解嘲也很有趣。要是下次再讀，孩子一時想不起來這些連結，父母可以溫柔的提示：「你很努力猜想，就差一點了，有一種住在樹上很愛吃松果的小動物，叫做……？」要是孩子真想不起來，就鼓勵他再來一遍：「想不起來也沒關係，他叫松鼠，是住在樹上、很愛吃松果的松鼠，你看松鼠有長長的尾巴。來，跟我唸一遍：『很愛吃松果的松鼠，有長長的尾巴』。」大人可以學書中松鼠吃東西的模樣並發出聲音，讓孩子知道你正在陪他邊學邊玩。

《親子共熬一鍋故事湯》