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「漸進式放手功課監督法」 讓孩子從他律到自律

資料來源:時報出版

2016年05月22日

作者:彭菊仙

從「他律」到達「自律」是一個漸進式的緩慢過程。我們不能永遠都在旁邊幫孩子讀書,但也不能大膽地說放手就放手。幫助孩子自動自發寫功課與讀書,就是一個循序漸進的養成歷程,而這個歷程的長短,每個孩子都不同。

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早上買菜時,和一位媽媽聊了一陣。她說兒子上國中後很用功,但是也不知道到底讀進去了沒,似乎沒多久,孩子就進入神遊狀態。她疑惑的是,都已經國中了,還要媽媽陪讀嗎?還要媽媽監督嗎?到底她該不該介入孩子讀書一事?

其實我家也有「神童」--讀書時神遊的兒童,所以我對這個問題也很有感。

事實上,每個孩子的「自我掌控能力」成熟度不一,對於晚熟的孩子,不代表一進國中,他們心智就一定能與身高成正比;對父母而言,也不是說放手,就一定每一個科目通通都能一起撒手不管。

以我家老大而言,因為在他之上沒有學習的榜樣,而他又是一個好奇心強、對課業以外會投入許多心血追求自我興趣的孩子,所以,研讀自己沒有興趣的科目, 就很容易分心,也不太花費心思以掌握正確有效的讀書方式。

比如歷史地理這些以記憶為主的科目,就是他的弱項,往往伏在書桌上研讀了老半天,卻仍舊霧裡看花、愈看愈花,於是對這些科目就愈讀愈沒興趣。

當我觀察到這個現象時,我毫不遲疑地就伸出援手來幫助他。

我先請他全部把課文瀏覽過一遍,然後引導他把內容化為一個樹狀圖。比如說,一件歷史事件可以分出:一、發生原因,二、事件經過,三、事後影響,而第一個「發生原因」的分支,又可以再分出幾個原因,然後每個原因又再分出相關的人、事、時、地等更小的分支。

當他在心裡建構出一整幅事件的樹狀輪廓之後,便能快速記憶,並且很清楚事件的來龍去脈。而研讀完畢後,我也會不厭其煩地試著驗收,用口頭測試他吸收了多少。

這樣以引導、而不是硬灌知識讀史地的方法,一直到他國二,自主意識愈來愈強,也慢慢能掌握到讀書方法之後,我便退場。

每個孩子心智成熟的時間不一樣,也有孩子小學三四年級就能自己成功摸索出讀書方法,也能專心一致,不用大人操心,他們的父母著實讓其他人羨慕。但多數孩子幾乎到高年級還是需要很多外援力量幫助他們讀書,或是監督其專注度。

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