亞斯伯格症學生往往在認知或學科表現上有平均水準以上的表現，有時在某些他們感興趣的領域上有強烈學習動機與優異表現，這使得老師們容易忽略這類學生仍需要協助，使得兩者之間容易造成摩擦與衝突，甚至引發更大的情緒反彈。因此如何幫助亞斯伯格症學生，是身為教育人員者應積極處理的課題。（看上一篇，瞭解亞斯伯格）以下幾點建議可供大家參考：
一、瞭解個案學生的特殊需求
亞斯伯格症學生在情緒的控制、語言理解和表達，社會互動表現的品質不佳，或是較不被社會規範所接受。我們應先了解並同理這些特質，會使得他們需要一些特別的協助，不需在第一時間把學生的行為視為刻意的挑釁或惡意的反抗。
二、教師應擁有穩定的情緒
亞斯伯格症學生的行為偶爾會引起其他同學的鼓譟與訕笑，有時更會讓人有下不了台階的窘境。教師在面對這樣的情境時，應先平撫自己的情緒、不刻意解讀和放大個案學生的行為。心平氣和的解決問題後，並在適當的時間再將本次的經驗提出和大家討論，讓學生們嘗試想像當自己是教師、個案學生、同儕的角色時，面臨這樣的情境會有什麼樣的感受?
三、情境的理解與解釋
亞斯伯格症學生對於情境的觀察和感知較為薄弱，在和個案學生說明時可多引導他們注意當時的情境。例如以「老師今天真是快累死了」為例：可以和個案學生解釋，若老師真的快要死掉了，那麼老師一定會有一些外顯行為（如：臉色發白、表情痛苦、無法站穩、發抖等），同學們一定也會很緊張、有人會趕快叫救護車或到保健室請人幫忙。但是今天當老師說出這句話時，身體並無明顯的異狀，同學們也都嘻嘻哈哈笑得很開心。這表示這句話的真正含意並不是真指死亡，而是使用誇示的語法，代表老師現在很累。
四、同儕間的正向支持
教師若能讓幫助班級同儕了解亞斯伯格症學生的核心問題與困難，有時可減少他們對個案學生的排斥與害怕。我們可安排個案學生表現自己長才的機會，並提升班級中的團體討論與互相幫助的合作風氣。老師對全體同學無差別的接納、關愛與肯定，往往是最好的身教。
五、設計相關課程
除了學科課程外，教師也可針對亞斯伯格症的特質設計相關活動。例如：準備「情境、人、說話內容」的三個袋子，裡面裝滿相關的字條。「情境」可包含：餐廳、醫院、家裡、百貨公司、補習班等字條；「人」包含：老師、同學、爺爺奶奶、老闆、小朋友等；「說話內容」為各種不同的對話，如：很開心在這裡遇到你、可以安靜點嗎？我想要買這個東西等。接著以抽籤的方式依序抽出三個袋子中的紙條，大家再一起來判斷這樣說話是否適切。例如：如果是在醫院裡面遇到爺爺奶奶，我們就不能說「很開心在這裡遇到你」。不過如果是在餐廳裡面遇到同學，說這句話就是合宜正確的。
六、親師間的溝通與配合
親師間的溝通包含對同儕家長以及個案學生家長的溝通。上述的建議並非只有對個案學生有幫助，同儕可從中練習同理心、嘗試以他者的角色思考事情，願意積極解決問題和提供他人幫助等。這些能力在現今社會中是相當寶貴的資產。而個案學生家長除了感謝教師的用心外，也可多和教師討論孩子在課堂中的表現，了解孩子還有哪些待解決的問題。而教養方式、目標規範等可盡量和教師維持一致。除此之外，個案家長也可多增加與班上同學們相處互動的機會，讓大家對亞斯伯格症更加瞭解、讓所有人都能成為他們的重要支持。
