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相信每個孩子都有能力學習

資料來源:時報出版

2012年05月28日

作者:隆.克拉克 Ron Clark

我們看著孩子時,必須看見我們希望他們成為的樣子。

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圖片來源/pixabay

喬治是我尚未任職克拉克學園之前教過的學生,他是個很難管教的孩子,這麼說還算是輕描淡寫呢。他剛到我班上時,閱讀成績在第一級,也就是最差的等級。喬治不只閱讀能力差,也有紀律問題。他說話冒失、霸凌同學,每天都惹麻煩。如果我在班上點到他朗讀,他會挑釁的說:「我不想念。」我得想辦法才行。我快受不了這孩子了。孩子可是很精明的,他們感覺很敏銳,知道哪些人喜歡自己、哪些人則否。我知道我必須改變對喬治的看法。

隔天放學後我留他下來,請他念一段我們正在閱讀的小說,但他不肯。我說我很想陪他一起念,他才肯念,但才念第一句,我就發現他只是在含含糊糊的跟著我念,試著重複我念過的字。我仍記得當時心想:這孩子究竟是怎麼升上五年級的?但其實答案我早已了然於心:他是個燙手山芋,儘管他學業能力不足,老師卻巴不得趕緊將他扔給別的老師,才不必再處理他的問題。

我隱藏自己對此事的不悅,盡量保持積極快樂的態度,然後說:「好了,小子,我有個計畫!」我在教室裡跳來跳去,蒐集麥克筆和字卡,樣子一定誇張極了,看起來似乎有點過度興奮,但我正在盡力讓喬治知道,陪他念書讓我感到情緒高昂,對我自己的計畫也感到非常高興。

我告訴喬治,我們要把書裡的單字做成字卡,而且要一起合作把這一段單字的字卡做出來。我告訴他,我知道他是個很棒的讀者,我看得出來只要解決幾個單字問題,他一定會表現得很出色。我們用彩色麥克筆在字卡的一面寫單字,另一面寫字義。我會先告訴他單字和字義,再問他覺得這個字應該用什麼顏色寫。

我們會用他說的顏色來寫這個單字,然後我會請他解釋為什麼覺得這顏色適合,通常是因為這顏色讓他聯想到字義。例如,「衝突」這個字我們是用紅筆寫,因為衝突有時會演變成打鬥,而當人憤怒時會脹紅著臉。聽了他的說明之後,我要他用紅色麥克筆在字卡上畫一張生氣的臉。

把單字和顏色配對,再加上圖片和定義之後,字卡就完成了。然後我們就開始練習發音。許多父母和教師常犯的錯誤是只專注於學習字義。如果學生只知字義卻不知道怎麼發音,閱讀基礎是不會穩固的。

我和喬治就是在做這件事。有好幾天放學後,我們會一起練習發音再學單字。這麼做其實很有意思,也讓我發現到喬治的另外一面。通常有紀律問題或討人厭的孩子,在沒有閒雜人等的時候,比較可能表現出可愛及討人喜歡的一面。如果能和這樣的孩子建立感情,讓他知道沒有別人在的時候,在你眼中的他是什麼樣子,他在教室裡就更有可能表現出這樣的自己。

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