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造句、日記、心得克服法

資料來源:親子天下

2011年04月01日

文:李佩芬

「今天的日記,又不知道要寫什麼了!」、「媽媽,我可以寫:帶書包跟水壺是我『責無旁貸』的責任嗎?』」、「老師,心得大意可不可以抄前面的『本書介紹』?」,你常面對上述情境嗎?三種頭痛作業,九大教戰對策,完全攻克頭痛的語文作業。

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圖片來源/pixabay

9大教戰策略

打敗怪句~從「造句」邁向「如何遣詞用句」的克服法

翻開國小學童國語作業,照樣造句、詞語造句、甚至成語造句,可說是相當普遍的作業類型。但訪問多位語文領域教授,都不約而同表示,這些造句類型的作業,對提升寫作能力相當有限,而且效果非常間接。

教育部中央團語文領域召集人孫劍秋觀察,造句最好在課堂上由老師示範、再讓學生口頭練習。若成為平時主要的語文作業類型,對資訊能力足夠的城市孩子而言,網路上從「教育部國語辭典」到「教育部成語典」都列出不少例句,「孩子只是照抄而已,未必了解怎麼用在文章裡。」

他建議,真正要對寫作有幫助,應該讓孩子「練習在小段落中,如何把語詞用出來」。比如今天教了四個新詞,老師可以透過示範,讓孩子了解新詞如何透過情境鋪陳、段落轉折而成為有意義的小段落;或設計一段短文,讓孩子練習填入這些新詞。透過新詞的語境、語用示範,對寫作的幫助才能更直接。

另一種常見的「成語造句」作業,師大國文系教授潘麗珠其實也不認同。「小學生對成語的了解,只要能知道故事典故,理解意義,其實就很足夠了,」她認為,現今國小教學強調的是白話文,但成語卻是精鍊的語言,想在兩三句白話文中,硬要把成語「嵌」進去,原本就不是件容易的事。對中、低年級孩子尤其困難。

她以才高八斗、學富五車等成語用法為例,「應該是前面的文字描述,對某個人的學識有足夠的鋪陳之後,接下來才會用『才高八斗』來稱讚,」潘麗珠觀察,要把成語安置妥貼,「並非兩三句就能解決,而是牽涉到微型的段落寫作」;否則學生今天學到成語「才高八斗」便造句「小明才高八斗」,隔天背了「學富五車」又造句「小華學富五車」,這樣的成語造句練習不僅沒有意義,「而且一點都沒長進!」她感嘆。

辛勤練習各式各樣的造句,對寫作能力卻幫助有限,那麼如何做,才能真正提升孩子遣詞用句的能力?專家提供三項對策,幫孩子積累文句:

‧對策一 擴大字詞庫

潘麗珠相當推薦老師平時多利用聯絡簿,進行「擴大字詞庫」的連結與練習。

她觀察,寫作能力好的孩子,腦中大多有龐大的字詞量可供替換與挑選。如看到一位美女,能區辨出是溫柔的美、亮麗的美、還是活潑的美?看到紅色,可以判斷這是豆紅?朱紅還是赭紅?「師長可以現場取材,帶孩子注意這些生活細節,讓觀察成為新習慣建立的過程,打破視而不見的舊習慣,」潘麗珠強調。

譬如在聯絡本上,可從紅色開始,逐漸要求孩子增加細節描述,如粉紅色→粉紅色的衣服→滾了花邊的粉紅色衣服→王小美穿了一件滾了花邊的粉紅色衣服等方式,讓孩子學習更細緻的觀察能力。

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