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給孩子自主學習的工作時間

資料來源:聯合文學

2010年07月19日

作者:蕭愛思

一切作息均由大人安排或許便於管理,但因為不是自發性的,很難持之以恆,一旦沒有大人在身邊,很多孩子就無法獨力完成學習。

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和往常一樣,趁著孩子尚未進到教室之前,我開始工作時間的準備,不論是語文的識字與閱讀、數學的動腦活動,或是手工針線與編織、紙類的立體勞作。

今天我想教孩子紙籃編織,一早便將已經備好的紙編材料放在教室裡,等著孩子進教室。前一陣子他們已經陸陸續續嘗試過平面的紙編,現在正好讓技巧熟練的他們進行新的挑戰。

孩子進門了,我開始自顧自的編織起來,眼尖的孩子一進教室馬上靠過來向我道早安,我跟他們打完招呼後依舊專注在自己的工作上,這個舉動一定會引導出他們的好奇心,果不其然,有人很好奇地問:「愛思,妳在做甚麼?」紙籃編織比起平面的紙編更為複雜,我順勢向他們傳達今天的新工作。我說:「我想要用紙編織的方法來編一個紙籃。」一旁的包妹和琦琦聽完後顯得躍躍欲試。

對孩子來說,這不是全新而充滿難度的工作,所有的學習都是循序漸進、按部就班,孩子們很樂意接受這樣有趣的新挑戰。情境的安排讓孩子從一個被動者的角色轉為充滿動機的主動學習者,成人由權威命令的角色變成輕鬆的引導者。

等到做紙編織的孩子可以自行工作後,我便放手讓琦媽接手後面的工作,召集幾個剛認識注音符號的孩子玩「抽寶貝袋」的遊戲。

培養主動學習的精神

我們的孩子介於二歲半到六歲,不僅成熟度上有所差異,每個孩子的個性及穩定性也不同。常常有的狀況便是,人進到教室,心神還在飄盪中,會有一段時間無法決定自己要做甚麼,像是盈盈和全全習慣先觀察別人做什麼,佑佑和元元會先到圖書角看書。在他們尚未建立主動學習工作時,需要比較多的引導工作。等到孩子漸漸擁有工作能力,從中獲得了成就感,自然會願意主動做新的嘗試,如果孩子進教室一段時間,仍不知道要做些甚麼而開始干擾別人工作時,我就會主動上前問:「今天,你想做什麼呢?你已經會做縫工,也會做百格板(一到一百的數字排列工作),還是你想做認識台灣的地理拼圖?」通常這樣的多方引導會提醒他們可做的選擇,也讓孩子比較有學習的方向。

玩「抽寶貝袋」的遊戲是在袋子裡放著注音符號的小紙片,我讓每個孩子將抽到的注音符號唸出並造一個詞。孩子很喜歡類似的抽獎活動,對於即將要抽出來的東西興味盎然,而且樂此不疲。

還記得小時候,鄉下的孩子在放學之後總會留連在小雜貨店門口,雜貨店中有許多抽獎的零食,付五毛錢或一塊錢(後來還漲價到五塊錢)就可以抽一張,再看看抽中了什麼獎,那是童年時期很重要的記憶,也是生活中不可缺少的娛樂。即使我當了老師,這項娛樂對於孩子仍然具有無可抵擋的魅力。有一次,小問抽到注音符號ㄓ,想不出來有什麼詞。我提醒他:「有一種昆蟲的名字有ㄓ喔!」小問歪著頭想了想說:「啊!蟑螂!」小玫抽到了ㄔ,她很快的想到:「吃東西。」就這樣,在抽寶貝袋的遊戲過程中,孩子很快學會了基本的注音符號。

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