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孩子粗線條,影響人際關係怎麼辦?

資料來源:笛飛兒EQ教育

2010年05月04日

作者:笛飛兒EQ教育

笛老師您好:

我的孩子小宇已經是一個小學三年級的小朋友,平日在家或在學校很喜歡跟不同的小朋友一起遊戲,但總是在回家後向我抱怨班上的誰誰誰都不跟我一起玩,問他時,他也都一臉茫然,可是小宇還是會很期待隔天要去學校找誰誰誰玩,只是這樣的循環一直在打轉,讓我有些擔心小宇的人際關係。我就去詢問學校老師,老師說:「小宇的行為常會被其他同學抱怨,例如:玩得時候推擠到其他人,其他小朋友已經表現出不喜歡了,可是小宇仍覺得這樣很好玩,一直推擠打鬧,直到我跟小宇說他這樣的行為不恰當時,小宇才知道停止。」

老師,我應該要怎麼跟小宇說,他才可以瞭解自己的一些行為在當下可能已經讓別人生氣了、讓別人討厭,所以同學才不想跟小宇(他)一起玩,我該怎麼辦才好?

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圖片來源/Pixabay

笛飛兒工作老師白慧文回覆

小宇媽媽、爸爸您好:

據爸爸媽媽的描述,看見小宇是樂於與大家一起遊戲的孩子,喜歡親近人群,樂於在學校或生活中與同學朋友一起相處的孩子。但,也看到爸爸媽媽描述,小宇總是在群體中,需要別人提醒,才知道自己某些行為不適當並影響著其他小朋友,且當下已經被小朋友討厭了。想必在群體生活中無法觀察環境的小宇,讓爸爸媽媽十分擔心!

從爸爸媽媽的描述,看見小宇在群體中是一個需要經由他人提醒,才能知曉自身行為不恰當的孩子。原因可能是小宇對於外在(環境)知覺或內在(自己行為)知覺的能力與觀點取替能力較為薄弱,導致小宇未能及時察覺自己的某些行為且在當下的情境中並不適當。

爸爸媽媽所描述的,小宇在察覺人際環境中變化的薄弱,另一方面可能也與溝通中的非語言訊息有很大關連性。日常生活中非語言訊息(包含肢體、臉部表情)佔了溝通的百分之70~85,是一很高的比例,當在人際情境中,忽略非語言訊息而只著重文字描述,很容易遺漏重要的社交線索,造成與他人溝通不適切的狀況發生。

同樣的狀況,也可能是小宇觀點取替的能力並未建構完善。心理學理論將觀點取替大致分為三個層面:理解別人所看到的(知覺性的觀點取替),所思考的(認知性的觀點取替)及所感受的(情感性觀點取替或同理心),簡單的說就是具備能站在他人角度揣測他人的想法與感受的能力。這裡看到爸爸媽媽提到小宇在學校無法適時察覺他人想法的變化與瞭解他人的感受,也許是小宇的觀點取替能力還沒完全發展,因此在互動中較無法考慮到他人的想法,產生爸爸媽媽所描述的後知後覺的現象。

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