在兒子上小學一年級時，我自告奮勇主持他班上的晨間閱讀。每天課堂開始的二十分鐘，學生都會大聲朗讀給我這個義工媽媽聽，然後回答與他們的閱讀內容相關的問題。
在這個過程中，我發現兒子是唯一沒閱讀適合小學以上書籍的學生。他的老師說，有這麼多學生閱讀進階讀物是不尋常的，但是這樣的事情卻越來越普遍了。她說，這並不是閱讀的最好方式，因為即使學生已經可以閱讀超過他們年級程度的書籍，但是大多數的學生並不懂得他們所閱讀的內容。她認為儘管學生有能力讀出困難的詞彙，但閱讀時能同時理解才是最重要的。──達琳博士
我們常聽到老師們有這樣的評論：一位小學一年級的老師說，他常常告訴父母，給孩子的讀物必須是孩子可以記得與理解的，而不是像他們帶到課堂上那些高於他們程度的書籍。
他說，父母會因為孩子閱讀進階教材而感到驕傲，卻沒考慮到這會讓孩子失去學習整合與理解自己所讀內容的機會。
閱讀理解力是一種解決問題的能力，孩子需要整合事實、連結他們所知的事物、準確分析、記得他們所讀過，且能夠討論的資訊。適當地閱讀書籍，可讓孩子練習這些基本的技巧，不論書籍「簡單」與否，都能達到這樣的效果。
如果父母期待孩子的程度更進一步，就逼著孩子閱讀較困難的書籍，孩子會難以理解，也沒辦法學習閱讀所帶來的解決問題的技巧。
同樣的概念，也可用在數學上。大家會認為能最快做完簡單數學習題的學生，是最聰明的。不過，有些學生在做題目時，可能會想到它背後的數學原理，這也會讓解題的速度慢下來。這些學生的思考能力更好，卻沒有人說他們聰明。不論是資優測驗、閱讀程度、學生多快能做完數學題等等，小學階段充滿這些評斷學生是如何看待自己的客觀衡量標準。
從小學開始，不論是父母或學生，都會忍不住利用這些客觀衡量標準來做比較，如果孩子做得沒有同儕好，心裡便可能產生不安全感。所以，即使會有比較的狀況，但可以引導孩子用不同的角度來看待這些差異。
教養idea
讓孩子理解成績不代表一切
有些孩子非常努力，但成績卻與他們的努力成反比。這可能會令他們感到沮喪，自覺不如同儕。所以，在與孩子討論到學業時，給他們一些具體的例子作參考，是相當有用的。以下便是一個實例：
學生拿到什麼樣的成績，其實與他們的聰明程度沒有絕對關係，只是顯示他們在這門課上表現得如何罷了。所以，如果一個孩子的數學成績得到「A」，並不表示他比其他人聰明，只是比較擅長數學罷了；一個學生的歷史成績得到「A」，也不代表他比別人聰明，只是比較擅長歷史罷了；學校足球隊的隊長並不比其他人聰明，只是擅長足球罷了；在生物這門科目上得到「A」的孩子，並不比你聰明，只是比較了解生物這門科目罷了。
《別急著給糖吃，先教孩子思考》
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